Pedagoģijas pieejamības princips

Pastāv noteikti principi, saskaņā ar kuriem tiek veidots viss izglītības process. Neatkarīgi no tā, vai tā ir skolā, profesionālajā skolā vai universitātē, ir zināmas bāzes, kas ir kopīgas jebkuram studiju līmenim. . Viens no šiem noteikumiem ir pieejas princips . Kāds ir tas un kā to var iemiesot izglītības procesā?

Padomju zinātnieki un viņu viedoklis par izglītības pieejamību

Šī noteikuma izstrāde un tās ieviešana pedagoģiskajā procesā ietvēra daudzus zinātniekus. Šis un K.D. Ushinsky un N.G. Chernyshevsky un N.A. Dobrolyubova. Visprecīzākais pieejamības princips ir mācību materiāla atbilstība studentu īpašībām. Apmācībai jābūt garīgam darbam, kas studentiem vai studentiem tiek iesaistīts visu dienu. Bet, no otras puses, šis darbs ir jāīsteno apmācāmajam - viņam ir jāmotivē viņu tālākam darbam, un tas nav iemesls, kāpēc viņš atsakās studēt.

Dažādiem zinātniekiem bija savas definīcijas par to, kas ir pedagoģijas pieejamības princips. Daži bija pārliecināti, ka tas ir nesaraujami saistīts ar skolēna vecumu, un tāpēc materiālu atlasei vajadzētu būt tieši šim kritērijam. Citi uzskatīja, ka svarīgi ir bērna spējas un talanti: galu galā tajā pašā klasē var būt dažāda vecuma bērni, taču ar pilnīgi atšķirīgu spēju mācīties. Daži koncentrējās uz saturu, kas satur rokasgrāmatas, ko izmanto nodarbībās vai pāriem.

Definīcija, kas kļuvusi par klasisku

I.N. atzinums Kazantsevs 1959. gadā. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. Viņa redakcijas "Didaktika" kolekcijā var atrast domu, ka pieejamības princips tiek realizēts, pirmkārt, studenta garīgo spēju nepārtrauktā sasniegšanā. Tādējādi katru reizi, kad pūles tiek pieliktas, katru mācību laiku studējošais sasniedz un pārsniedz šo bāru. Neskatoties uz to, ka L.V. Zankov ierosināja un ieviesa jēdzienu augsta līmeņa izglītības pieejamību zināšanām, faktiski, pat viņa novovovedeniya atspoguļo pieejamības princips pedagoģijā.

Piekļuves principa vēsture

Šā noteikuma veidošanās sākumu var uzskatīt par pagājušā gadsimta 60. un 70. gadu. Tad tika pieņemti galvenie skaidrojumi, kas balstīti uz pieejamības principu pedagoģijā. Tas ir laiks, kad padomju izgudrotāji centās attīstīt izglītību, jo tas bija tādos gados, ka tas tika noteikts tādā formā, kādā to mēs redzam šodien. Šī ir kopīga zēnu un meiteņu apmācība, vienpadsmit klašu sistēma un ražošanas prakses pāreja .

Daži pētnieki pievērsa īpašu uzmanību izglītības savlaicīgumam. Katrs skolēns ir dzimis un dzīvo noteiktā laikmetā, kad sabiedrība atrodas vienā vai otrā zinātnes un tehnikas progresa stadijā. Tādēļ šis faktors nav neiespējams ņemt vērā kopā ar studenta spējām. Tas ietver arī sabiedrības cerības attiecībā uz bērnu. Galu galā nevar teikt, ka padomju pagātnē skolēni un studenti sagaidīja to pašu, kas no mūsdienu studentiem. Dažādās laikmetās un ideoloģijās ir noteiktas prasības - tas attiecas gan uz studentu, gan studentiem universitātē.

Kas var nemanāmi traucēt materiāla pieejamību

Ne visi ir lieliski vai labi skolā. Pastāv zināmas grūtības, kuru dēļ pedagoģijas pieejamības princips var tikt pārkāpts. Piemēram, ka students nolemj, vai, no vienas puses, krievu valodas mācības, no vienas puses, viņam nevajadzētu būt ļoti viegli. No otras puses, stresa un garīgās pūles nedrīkst izraisīt bērna noraidīšanu pašam subjektam. Patiesībā lielākā daļa skolas mācību priekšmetu disciplīnas ir šī iemesla dēļ un kļūst neinteresantas studentiem. Viņam vīlušies spējas, piemēram, risinot algebras problēmas, viņš aizvien vairāk jutīsies nevēlēšanās apgūt mācību grāmatu. Situācijas pasliktināšanās var būt skolotāja attieksme pret atpalikušo skolnieku - neviens to nepatīk, kad viņa vājās spējas tiks parādītas pirms viņa vienaudžiem. . Bet patiesībā šajā situācijā var novērot brutālu pārkāpumu, kas, kā izrādās, ir pakļauts pieejamības principam .

Kā atrisināt mācību individualizācijas problēmu

Kādā brīdī ir jāredz, kas tieši rada studenta grūtības mācību programmā, rūpīgi strādājot pie šī aspekta. Galu galā, apmācība vienmēr jānotiek tā sauktajā "proksimālā attīstības zonā", tas ir, pārsniedz to, kas pašlaik ir pieejams bērnam. Tomēr praksē šo noteikumu īstenošana ne vienmēr ir iespējama. Galu galā, ne katrs skolotājs spēj vai vēlas apzināt grūtības, ar kurām bērns piedzīvo viņa vai viņas tēmu. Arī ietekmē studentu skaitu - ne vienmēr mācību process tiek pienācīgi individualizēts. Galvenie šīs problēmas risinājumi tika izvirzīti arī vietējiem pētniekiem. Piemēram, vietējais pētnieks Z.I. Kalmykova ierosina radīt speciālus mācību līdzekļus, kuros katrs students varētu izvēlēties sev tos uzdevumus, kas atbilstu viņa līmenim.

Pieejamības principa noteikšanas kritēriji

Arī daudzi zinātnieki dažādos periodos ieviesa dažādus jēdzienus par šo noteikumu. Pirmkārt, pieejamības princips ir galvenais kritērijs, pēc kura tiek izvēlēts mācību materiāls. Otrkārt, grāmatās un rokasgrāmatās jāņem vērā studentu vai skolēnu sagatavošanās līmenis, kas ir viena no galvenajām funkcijām, kas ir pedagoģijas pieejamības princips. Šī definīcija, tāpat kā iepriekšējā, tiek veiksmīgi izmantota mūsdienu krievu izglītībā. Treškārt, šī principa vēl viena nozīmīga loma ir grūtības, ar kurām saskaras katra mācīšana mācību procesā.

Kā identificēt, vai materiāls ir pieejams studentam

Materiāla pieejamības kritērijs vienmēr ir atkarīgs no vairākiem faktoriem. Lai noteiktu šī rādītāju līmeni, tiek izmantoti vairāki gadījumi. Pirmkārt, pieejamību var novērtēt attiecībā uz atsevišķu studentu un apgūt konkrētu priekšmetu. Otrkārt, tas var būt novērtējums par studenta vai studenta spēju apgūt vairākas disciplīnas, kas ir daļa no visas skolas vai institūta programmas. Treškārt, var veikt analīzi par spēju apmācīt visu klasi vai grupu. Vienmēr ir skaidrs, ka mācību materiāli ir pieejami studentiem, ja viņi saņem vērtējumu "4" vai "5". Tad pedagoģijas pieejamības princips tiek realizēts. Grūtības, ar kurām sastopas skolēni, identificēšana un savlaicīga identifikācija notiek arī, veicot novērtējumu saņemšanu. "Troika" vienmēr liecina par grūtībām un nepieciešamību rūpīgi izpētīt materiālu.