Noteikumi pedagoģiskās adaptācijas skolēnus mācībām vidusskolā

No pirmajās dienās uzturēšanās vidusskolā skolēniem ir saskaras ar dažādām grūtībām. Šīs grūtības ir diferencētas uz objektīva un subjektīva. Mērķis ir tādi, kas nosaka ārējās vides un apstākļiem, iestādei, kuru studenti nevar tieši ietekmēt, uz subjektīviem - grūtības izveidot individuāli katram studentam, un ka viņš var pārvarēt sevi, pamatojoties uz viņa vērtību orientāciju, mērķiem un pieredzi .

Visas grūtības, var iedalīt trīs kategorijās: mācību, sociāli-psiholoģiskais, profesionāli. Didaktiskās grūtības, kas saistītas ar pārvarot jaunums mācību procesa, jaunas prasības skolēniem par testu un pārbaužu, jaunas metodes un formas organizēšanas mācību un zinātniskā darba. Izglītības programmas universitātes meistarību prasa studentiem iespēju strādāt patstāvīgi, jādomā, lai saprastu, kursa materiālu, lai ņemtu jaunu, absorbē to un spētu pielietot praksē. Par augstskolu raksturīgā frekvenci studentu zināšanu monitoringu (pretstatā skolu nepārtrauktību), ir būtiski regulāri testi un eksāmeni visos priekšmetos mācību programmas. Prakse un metodes starpposma zināšanu pārbaudes: semināri, praktiskās un laboratorijas nodarbībās, moduļiem un individuālās intervijās. Īpaši svarīgi pielāgošanas posmā, ir grūtības, kas saistītas ar pāreju uz apmācības formas augstskolā.

Jo īpaši nepieciešams piezīmju veikšanai lekcijas, praktiskās sarežģītību un semināriem, pieaugums neatkarīgā pētījumā izmaiņas aptaujas un kontroles sistēmas darbību. No didaktiskā situācijas jaunums lielā mērā devalvē skolā iegūtās veidus apgūt materiālu. Mēģina kompensētu šo aprūpi ne vienmēr noved pie panākumiem. Un pārbaudīta daudz laika, kamēr students iegūst jaunas prasmes, adekvātas formas un metodes mācību augstākās izglītības iestādi. Tas viss notiek katram skolēnam individuāli un pakāpeniski, jo katru dienu, pastāvīgu un sistemātisku darbu.

Sociālās un psiholoģiskās grūtības, kas saistītas ar ierakstu par indivīda studentu organismā: dzīves apstākļi, ko ieskauj cilvēku, arī uzvedības normas kolektīvā režīmā darbību, stilu starppersonu attiecības grupā, no protams, fakultāte jaunums pilsētas un iezīmes dzīves jaunā, pilnībā mainīts no standarta nosacījumi, nepieciešams pašpārvaldes budžeta un pārvarot dažādas finansiālas problēmas, nepieciešamība pēc pašpārvaldes un laika vadība.

Tas viss ļoti ietekmē nervu sistēmu, garīgās procesi izmenyaetharakter jauneklis. Psiholoģiskā nesagatavotība par veidiem apmācības augstākajā izglītībā var veicināt pakāpenisku uzkrāšanos intelektuālo, garīgo nogurumu, mazina uzmanību, atmiņu, domāšanu, būs bez optimālā stāvoklī, ka nevar sekmīgi apmācīti.

Profesionālās grūtības, kas saistītas ar meistarību izvēlētajā specialitātē: spēja redzēt pedagoģisko orientāciju mācību procesā, izpratne par nepieciešamību mācīties strādāt ar visu vecumu cilvēkiem apgūt vadības prasmes apvienot izglītību, pētniecību un piespiedu darbu.

Pētot vispārējos un individuālos tendences psiholoģisko parametru adaptācijas procesā, pētnieki nonāca pie secinājuma, ka veidošanās adaptīvajiem mehānismiem pie freshmen notiek vairākos posmos. Par sākuma fāzi raksturo aktivizēšanas psihisko procesu, kad pat pēc ievērojamas mācību slodzes rādītāji parasti pieaug. Tas jāuztver kā atbildi no organisma jauniem apstākļiem esamību. Katra studenta individuālo pielāgošanās periodi, bet galvenokārt vidū pirmā semestra šis posms zakanchivaetsya.Sleduyuschy posmā ir raksturīga jaunu dinamisku stereotipa veidošanos un attīstību psihisko procesu pie jaunā kvalitatīvā līmenī. Tomēr adaptīvie mehānismi nav ļoti stabils šajā periodā, izraisīt būtiskas svārstības psihisko procesu, pat studenti ar augstu akadēmisko sniegumu. Šis solis ir pabeigts, parasti vidū otro termiņu.

Trešais solis var uzskatīt par aizskarošu stabilu pielāgošanās periodu, kad veidošanās adaptīvajiem mehānismiem un jaunu dinamisku stereotipa ievērojami pabeigta. Pētījumi rāda, ka pazīmes veiksmīgas pielāgošanās studentu vidusskolā (stabilizāciju panākumiem, samazinot nogurumu, augstu pašpaļāvību, iniciatīva, aktīvu piedalīšanos zinātniskajā pētniecībā un piespiedu darbu līmeni pašizglītošanās, uc) ir beigās, otrā - agrā trešais semestris.

Izmeklējot šo problēmu, zinātnieki noteikt dažādus studentu grupām atbilstoši to attiecībā uz dažādām aktivitātēm, kā arī to, kā tie ir iet pielāgošanās process. Daļa studentu raksturo labi attīstītām spējām, tieksmēm un interesēm. Interese par jebkāda veida darbību, tie neizraisa vienpusīgumu, intereses trūkums par citiem.

Šie studenti mācās labi, prasmīgi apvieno mācību un pētniecības ar sabiedrību. Profesionālās intereses tās identificēt un aptver plašu jomu turpmāko darbību. Daži skolēni atšķiras skaidra koncentrēšanās uz šauru pedagoģisko darbību.

Viņi tic pētījums par speciālo priekšmetu studēt augstākās izglītības iestādē. Šo skolēnu aktivitātes ir vērsts un subordinētais meistarību konkrētā specialitātē. Visi procenti ir ierobežots ārpus profesionālajiem uzdevumiem. Tie darbojas sociālajā, zinātniskajā pētniecībā, ir noteiktas akadēmiskos sasniegumus. Daži skolēni ir parādījuši lielu interesi par pētniecību. Mēģiniet, cik vien iespējams, lai izvairītos no citas darbības, jo mēs uzskatām, ka tas atrauj viņus no viņu izvēlēto ceļu. Ja kāds no šiem studentiem pauda interesi par citām aktivitātēm, viņš to dara tikai attīstīta pienākuma apziņa.

mēs varam izcelt psiholoģiskos un pedagoģiskos nosacījumus pozitīvu pielāgošanai pirmā gada studentiem studēt augstākās izglītības iestādē, pamatojoties uz pētījumu par šo problēmu daudziem pedagogiem:

- obligāti iecelt dekāni dažādu fakultāšu mācībspēki, studentu grupas kurators freshmen mēģinājis, cik vien iespējams, lai radītu apstākļus studentu psiholoģisko komfortu grupā;

- neņemot aktivitāti skolotāju, uzraugu pienākumi, lai atvieglotu pielāgošanos apstākļiem piešķirt vietnieka dekāns vai vecāko pasniedzēju ;

- organizācija sistemātiska indivīda un individuālo un grupu intervijas ar pirmā kursa studentiem par problēmām iepazīšanos un pielāgojoties apstākļiem dzīves organizācija mācību procesa un sabiedriskajā dzīvē jaunajā izglītības iestādē (skaidra atsauce uz normām un uzvedības normas jaunajā iestādē, ar dažādiem organizācijas formas mācību procesa augstākajā ātri izveidot un atšķirīgas pieejas vērtēšanas sistēmu studentu zināšanu, uc);

- izpētīt reālās vajadzības studentu, kas saistīti ar izglītību, izklaidi un jaunajiem dzīves apstākļiem;

- veicināt organizēšanu dažādām izglītības aktivitātēm, kurā, lai veiktu korekciju uzvedību, jo īpaši, lai attīstītu studentu pašapziņu, spēju dabiski vadīt cita starpā.

Apgūt pielāgošanu atsevišķu procesu, mēs uzskatām, nodrošina panākumus universitātes pasniedzēju šajā virzienā un veicinās attīstību viņu radošumu un iemaņas.

Pamatzināšanas par psiholoģiskās un pedagoģiskās efektivitātes analīzi par izglītības sistēmu un pielāgošanai, diagnozi sociālās vides, personu, kolektīvu, sociālo un tiesisko aizsardzību, veselība ļauj skolotājiem strādāt mērķtiecīgi, atkarībā no stāvokļa izglītības, sociālā vide, kurā pastāv freshmen.

Saskaņā pieplūdums mērķtiecīgu darbu izglītības iestādē, kā arī ar aktīvu sevi lielākā daļa studentu, ko beigās pirmā semestra galvenokārt pieraduši pie jaunajiem dzīves apstākļiem un izglītības darbā, sasniedzot augstākos likmes dažādām aktivitātēm.