Speciālās izglītības vajadzības - Kas tas ir?

Speciālās izglītības vajadzības - termins, kas nesen parādījās mūsdienu sabiedrībā. Ārzemēs, viņš iegāja masveida patēriņu pagātnē. Rašanās un izplatība jēdziena speciālām izglītības vajadzībām (PLO), teica, ka sabiedrība pakāpeniski aug un cenšas visādā veidā, lai palīdzētu bērniem, kuru dzīves izredzes ir ierobežotas, kā arī tiem, kas gribas apstākļiem grūtā dzīves situācijā. Biedrība sāk palīdzēt šiem bērniem pielāgoties dzīvei.

Bērns, kurš ir īpašas izglītības vajadzības, - tas nav viens, ka novirzes un attīstības traucējumi. Biedrība attālinās no atdalīšanas bērnu par "normālo" un "nenormāls", jo tur ir ļoti ēnas robežas starp šiem jēdzieniem. Pat visvairāk parasto bērna spējām var būt kavēšanās attīstībā, ja tas netiek pievērsta pienācīga uzmanība, ko vecākiem un sabiedrību.

Būtība jēdziena SIV bērniem

Speciālās izglītības vajadzības - šis jēdziens, kas būtu pakāpeniski izspiest tādus noteikumus masu patēriņa, kā "nenormālu attīstība", "attīstības traucējumi", "attīstības traucējumiem". Tas nenosaka normāls bērns, bet gan koncentrējas uz to, ka tas nav daudz atšķiras no pārējās sabiedrības, bet tas ir nepieciešams, lai radītu īpašus nosacījumus par viņa apmācību. Tas padarītu savu dzīvi ērtāku un iespējami tuvu tai, algoti ar parastiem cilvēkiem. Jo īpaši veidošanās šādu bērnu būtu jāveic, izmantojot specifiskus paņēmienus.

Ņemiet vērā, ka "bērni ar īpašām vajadzībām" - ir ne tikai nosaukums, tiem, kuri cieš no garīgās un fiziskās attīstības traucējumiem, bet arī par tiem, kas to nedara. Piemēram, ja rodas nepieciešamība pēc speciālās izglītības reibumā jebkādu sociāli kultūras faktori.

aizņēmumi termiņš

Speciālās izglītības vajadzības - šis jēdziens ir pirmo reizi tika izmantots Londonas ziņojumā 1978. gadā, kas veltīta problēmām izglītības un mācību grūtībām bērnu ar invaliditāti. Pakāpeniski to sāka izmantot biežāk. Šobrīd termins ir kļuvis par daļu no izglītības sistēmām Eiropas valstīs. Tas ir arī plaši izplatīta ASV un Kanādā.

Krievijā, jēdziens nāca vēlāk, bet nevar teikt, ka tā vērtība ir tikai kopija Rietumu termiņā.

Grupa bērniem ar speciālām vajadzībām

Bērnu ar PAO kontingenta, modernā zinātne sadala trīs grupās:

• ar īpašām invaliditāti veselības;
• saskaras ar grūtībām mācībās;
• dzīvo nelabvēlīgos apstākļos.

Tas nozīmē, ka mūsdienu defectology termiņā ir šāda nozīme: speciālās izglītības vajadzības, - tie ir nosacījumi bērna attīstību, kas nepieciešama darbībām, lai sasniegtu kultūras attīstību, kas normālos apstākļos veic ar standarta metodēm, kas sakņojas mūsdienu kultūrā mērķus.

Kategorijas bērniem ar īpašu garīgo un fizisko attīstību

Par katru bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām ir savas iezīmes. Saskaņā ar šo funkciju bērnu var iedalīt šādās grupās:

• kas raksturīga ar dzirdes traucējumiem (pilnīga vai daļēja neesamība auss);
• problēma ar redzes (pilnīgs vai daļējs koncepcijas trūkums);
• ar intelektuālā anomālijas (tie, kas ir garīga atpalicība) ;
• kas ir sadalīti to;
• problēmas ar muskuļu un skeleta sistēmas;
• traucējumi ar sarežģītu struktūru (dzirdes traucējumiem-blind, etc ...);
• autisms;
• bērni ar emocionālo un gribas traucējumiem.

PLO kopīgi dažādām kategorijām bērnu

Eksperti identificēt PLO, kas ir kopīgi bērni, neskatoties uz atšķirībām viņu problēmām. Tie ietver šāda veida vajadzībām:

• Izglītība bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām būtu jāsāk nekavējoties, tiklīdz pārkāpumi tika konstatēti normālu attīstību. Tas nebūs zaudēt laiku un sasniegt maksimālu rezultātu.
• Īpašu līdzekļu izmantošana apmācībā.
• Mācību programma ir jāievieš īpašas sadaļas, kas nav klāt standarta mācību programmās.
• Diferenciācija un individualizācija izglītības.
• Iespēja palielināt veidošanos ārpus aģentūrām.
• Pagarināšana mācību procesā pēc skolas beigšanas. Iespējojot jauniešus doties uz universitāti.
• Dalība kvalificēti speciālisti (ārsti, psihologi uc), bērna mācīšanās problēmām, iesaistot vecāku izglītības procesā.

Bieži defekti, kas rodas, izstrādājot bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām

Studenti ar īpašām vajadzībām ir kopīgas raksturīgas trūkumi. Tie ir šādi:

• Zināšanu trūkums par vides, šauru perspektīvu.
• Problēmas ar bruto un smalko motoriku.
• Atpalicība attīstībā runas.
• Grūtības pielāgojot patvaļīgu uzvedību.
• Mazrunīgs.
• Problēmas ar izziņas darbības.
• Pesimisms.
• Nespēja uzvesties sabiedrībā un kontrolēt savu uzvedību.
• Zema vai pārāk augsta pašapziņa.
• Nenoteiktība spēkiem.
• Pilnīga vai daļēja atkarība no citiem.

Pasākumi, lai novērstu trūkumus, bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām

Darbs ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, kuru mērķis ir, izmantojot īpašas metodes, lai novērstu šos kopīgos trūkumus. Šim nolūkam dažas izmaiņas tiek veiktas standarta vispārējās izglītības programmā. Piemēram, ieviešana ievada protams, tas ir, ievadi saspiesti, lai veicinātu izpratni par bērnu. Šī metode palīdz atjaunot trūkstošos segmentus zināšanas par vidi. Var ieviest papildu priekšmetus, lai palīdzētu uzlabot vispārējo un smalko motoriku: fizioterapijas, radošie lokus, modelēšanas. Turklāt tās var veikt visus apmācības veidu, lai palīdzētu bērniem ar speciālām saprast sevi pilntiesīgiem sabiedrības locekļiem, pašcieņa un iegūt pārliecību par sevi un savām spējām.

Īpaši trūkumi attīstības bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām

Darbs ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, papildus kopīgas problēmas risināšanai, tai būtu jāietver arī un risināt jautājumus, kas izriet no klātbūtnes to īpašajām trūkumiem. Tas ir svarīgs nianse mācību darbu. Īpaši trūkumi ir tādi, kas izraisa kaitējumu nervu sistēmai. Piemēram, problēmas ar dzirdi un redzi.

Mācīšanas metodikas bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām vērā šos trūkumus, izstrādājot programmas un plānus. Mācību programma speciālistiem ietver konkrētus priekšmetus, kas nav iekļauti regulārajā skolu sistēmā. Piemēram, bērniem, kuriem ir problēmas ar redzi, papildu mācību orientāciju telpā, un klātbūtnē dzirdes traucējumiem palīdz izstrādāt atlikušo dzirdi. Par viņu apmācības programmā iekļautas arī nodarbības par veidošanās runas.

SEN bērni mācību mērķu

• Organizācija izglītības sistēmu tādā veidā, lai maksimāli palielinātu vēlmi bērniem izpētīt pasauli, veidot savas praktiskās zināšanas un iemaņas, paplašināt savu redzesloku.
• Diferencēts apmācība bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, lai identificētu un attīstītu prasmes un tieksmes studentiem.
• Stimulācija darboties patstāvīgi un pieņemt savus lēmumus.
• Veidošanās un aktivizācijas Studentu izziņas darbības.
• Liekot pamatu zinātniskā pasaules uzskata.
• Holistiskā attīstība individuālā pašpietiekamam, kas varētu piemēroties esošo sabiedrību.

mācīšanās funkcija

Individuālā apmācība bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, kas veic šādas funkcijas:

• Attīstīšana. Šī funkcija tiek pieņemts, ka mācību process ir vērsts uz attīstību integrētā personības, palīdzēja viņu bērni saņemtu atbilstošu zināšanas un prasmes.
• Izglītības. Ne mazāk svarīga funkcija. Izglītība bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, veicina veidošanos savas pamatzināšanas, kas būs pamats informācijas vākšanu. Tāpat ir objektīva nepieciešamība attīstīt praktiskās iemaņas, kas palīdzēs viņiem nākotnē un ievērojami vienkāršot savu dzīvi.
• Izglītības. Funkcija mērķis ir izveidot visaptverošu un harmonisku personības attīstību. Šim nolūkam, skolēni tiek mācīti literatūru, mākslu, vēsturi un fizisko izglītību.
• Korekcija. Šī funkcija ietver iedarbību uz bērnu, izmantojot īpašas metodes un paņēmienus, kas stimulē kognitīvās spējas.

Struktūra koriģējošu pedagoģiskais process

Attīstība bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām ietver šādus komponentus:

• Diagnostikas un uzraudzība. par diagnostikas darbu - viens no svarīgākajiem mācību bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām. Labošanas process tai vadošo lomu. Tas ir rādītājs efektivitātes pasākumiem, lai attīstītu bērnu ar speciālām vajadzībām. Tas ietver pētījumu par īpašībām un vajadzībām, katra skolēna, kam vajadzīga palīdzība. Pamatojoties uz to, izstrādājusi programmu, grupu vai indivīdu. Tāpat liela nozīme, lai izpētītu dinamiku, ar kuru bērns mācību procesā speciālajā skolā īpašā programmā izstrādātās, izvērtēšanas efektivitātes izglītības plānu.
• Fiziskās labsajūtas. Tā kā lielākā daļa bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām, ir fiziskās attīstības traucējumiem, šis komponents izstrādes procesā studentiem ir ļoti svarīgi. Tā ietver aktivitātes bērniem fizikālo terapiju, kas palīdz viņiem iemācīties kontrolēt savu ķermeni kosmosā, izstrādāt skaidrību kustības, lai kādu darbību, lai automātisms.

• Izglītības un mācību. Šis komponents veicina veidošanos labi noapaļota indivīdiem. Tā rezultātā, bērni ar speciālām vajadzībām, kas vēl nesen nevarēja normāli eksistē pasaulē, ir harmoniski attīstīta. Turklāt šajā procesā mācās daudz uzmanības tiek pievērsta procesu izglītības pilntiesīgi locekļi mūsdienu sabiedrībā.
• Korekcija un attīstība. Šis komponents mērķis ir attīstīt pilnvērtīgu personību. Tās pamatā ir organizēta aktivitāte bērniem ar speciālām vajadzībām, kuru mērķis ir iegūt nepieciešami pilnīgai dzīvei zināšanu, asimilācijas vēsturiskās pieredzes. Tas nozīmē, ka mācību process būtu jānosaka tādā veidā, lai maksimāli veikšanu zināšanu studentu. Tas palīdzēs viņiem panākt attīstībā saviem vienaudžiem, kuriem nav novirzes attīstībā.
• Sociāli pedagoģiskā. Tas ir tas komponents pabeidz veidošanos pilntiesīgu personības, gatavs neatkarīgai dzīvei mūsdienu sabiedrībā.

Nepieciešamība no katra bērna mācīšanās ar PLO

Bērniem ar speciālām vajadzībām var izmantot divu veidu mācību organizācijas: kolektīvs un indivīdu. To efektivitāte ir atkarīga no katrā atsevišķā gadījumā. Kolektīvā izglītība notiek speciālajās skolās, kur tiek radīti īpaši nosacījumi šiem bērniem. Sazinoties ar vienaudžiem bērnu ar attīstības problēmām, tā sāk strauji attīstīties, un dažos gadījumos sasniedz lielākus rezultātus nekā daži pilnīgi veseliem bērniem. Šajā gadījumā ir nepieciešama individuāla apmācības forma bērnam šādos gadījumos:

• To raksturo klātbūtnē vairākiem attīstības traucējumiem. Piemēram, gadījumā, smagas formas garīgās atpalicības vai mācībām bērniem ar vienlaicīgu dzirdes un redzes.
• Kad bērns ir konkrētas attīstības traucējumus.
• Vecums funkcijas. Individuālā apmācība agrīnā vecumā dod labu rezultātu.
• Kad bērna mācīšanās mājās.

Tomēr faktiskais individuālais apmācību bērniem ar speciālām vajadzībām, ir ļoti nevēlama, jo tas noved pie veidošanos slēgtā un nedrošs indivīdu. Nākotnē tas nozīmē problēmas sazinoties ar saviem vienaudžiem un citiem cilvēkiem. Kad kolektīvs apmācība vairākums bērnu atklājas komunikācijas prasmes. Rezultāts ir veidošanās pilnvērtīgiem sabiedrības locekļiem.

Tādējādi, izskats termina "speciālām izglītības vajadzībām" stāsta par aug mūsu sabiedrībā. Tā kā šis jēdziens ņem bērnu ar invaliditāti un patoloģijas attīstībā kategoriju normālu pilnvērtīgu personību. Izglītība bērniem ar speciālām vajadzībām, kuras mērķis ir paplašināt savu redzesloku un veido savu viedokli, prasmju apmācību un prasmes, kas nepieciešamas, lai vadīt mūsdienu sabiedrībā normāla un piepildītai dzīvei.

Pēc speciālām izglītības vajadzībām sauc vajadzības, kas atšķiras no tiem, kas tiek piedāvātas visiem bērniem, kuri vispārizglītojošajās skolās. Plašāka iespējas, lai sasniegtu tos, jo lielāka iespēja, ka bērns, lai saņemtu maksimālo attīstības līmeni, un tas vajadzīgs atbalsts grūtā posmā nobriešanas.

Par izglītību bērniem ar SIV sistēmas kvalitāte nosaka individuālu pieeju katram studentam, jo par katru "īpašo" bērnu raksturo tās problēmas, kas neļāva viņam dzīvot pilnvērtīgu dzīvi. Un bieži vien problēmu var atrisināt, taču ne pilnībā.

Galvenais mērķis mācību bērniem ar speciālām vajadzībām, ir ievešana kopienā iepriekš izolētām personām, kā arī lai sasniegtu katru bērnu, kas pievienots šai kategorijai, augstākā līmeņa izglītību un attīstību, aktivizēšanu viņa vēlmi zināšanas par pasauli. Tas ir ļoti svarīgi, lai veidošanos un attīstību šiem augstas kvalitātes personībām, kas kļūst neatņemama daļa no jaunā sabiedrībā.