Meistars Kirgizstānā

KD Dobayev, Ph.D., profesors

Par maģistra programmu īstenošanu Kirgizstānā

Pēc Kirgizstānas Republikas valdības lēmuma Nr. 496 "Par Kirgizstānas Republikas augstākās profesionālās izglītības divu līmeņu struktūras izveidi" pagājis vairāk nekā gads. Pirms šīs rezolūcijas Kirgizstānā dažas augstākās izglītības iestādes Kirgizstānā jau ir ieguvušas zināmu pieredzi maģistra programmu īstenošanā. Piemēram, pedagoģiskajos virzienos maģistra programmas darbojās Kirgizstānas Valsts universitātē I.Arabeva vārdā nosauktajā nosaukumā par ekonomiskajiem virzieniem J. Balasagina vārdā nosauktajā KNU uc Kopumā Kirgizstānā līdz šim ir izveidojusies noteikta ideja un gūta maģistra un maģistra programmas pieredze.

Saskaņā ar Izglītības likumu Kirgizstānā maģistra grāds tiek uzskatīts par otro augstāko izglītību, un tādēļ, kā liecina aptauja, aptuveni 50% maģistrantūras studentu ir kursu un tiek apmācīti programmās, kas nav pirmā augstākā izglītība. Piemēram, es beidzu studentu specialitātē "Skolotājs" un iegāju maģistra studiju virzienā "Ekonomika", un ir daudz šādu piemēru. Tas vēlreiz apstiprina, ka ir nepieciešama skaidrāka maģistra un maģistra programmu izpratne.

Tātad, ja mēs izmantosim starptautiskos dokumentus, tostarp Boloņas procesa pamatdokumentus , mēs varam teikt, ka maģistra grāds ir bakalaura grāda iegūšanas līmenis. Tādējādi tas ir augstākā līmenī, kur prasības absolventam ir diezgan augstas. Maģistra grāda iegūšanai ir jābūt tādai kompetencei, kas viņam ļaus strādāt, ja ir nepieciešamas vairāk specializētas prasmes, kam ir dziļas teorētiskās zināšanas, tas ir, speciālists ar pamatīgu profesionālo izglītību.

Pamatskolas izglītībā dominē vispārējā vai universālā kompetence, un tāpēc bakalaura sagatavošanā galvenā uzmanība tiek pievērsta vispārējo un universālo kompetenču veidošanai, kas procentuāli ir aptuveni 70%, un maģistra programmu sagatavošanā galvenā uzmanība tiek pievērsta zinātnes un šaurās profesionālās kompetences veidošanai. Vispārizglītojošās vai universālās kompetences maģistra grāda iegūšanai tiek veidotas pēc izvēles kursiem pēc pašu praktikantu pieprasījuma.

Tātad, kas ir Meistars? Magister (no latīņu valodas) - mentors, skolotājs, vadītājs. Krievu tulkojumā - "viņa amatnieka kapteinis". Senajā Romā - nozīmīga amatpersona, kas atbilst vairāk nekā 50 vietām. Mūsdienu angloamerikāņu augstākās izglītības sistēmā "kapteinis" ieņem starpposmu starp "bakalaura" un "ārstu".

Kāda ir maģistra pakāpe Kirgizstānā? Kā minēts iepriekš, Kirgizstānas maģistra programma atrodas veidošanās stadijā. Sabiedrībā joprojām nav vienotas izpratnes par maģistra studiju programmu, un dažiem cilvēkiem ir priekšstats par maģistra programmām. Kopumā divu līmeņu bakalaura-maģistra sagatavošana mūsu profesionālās izglītības sistēmai ir jauna parādība. Mums pamatā sagatavoti pēc specialitātes, t.i. Tipiski mācību plāni bija vērsti uz konkrēta speciālista apmācību: inženieris, celtnieks, arhitekts, krievu valodas un literatūras skolotājs utt. Persona, kas ieguvusi diplomu konkrētā specialitātē, var strādāt pie šīs specialitātes vienā vietā pirms pensionēšanās. Bieži sabiedrībā bija iespējams dzirdēt: "darbgrāmatā ir tikai viens ieraksts", tas ir, ka persona strādāja vienā vietā un vienā specialībā.

Rūpnieciskajai sabiedrībai šāds pasūtījums ir diezgan dabisks, bet ne postindustriālajai sabiedrībai. Postindustriālajā sabiedrībā zināšanas kļūst arvien vairāk "mirstīgas". Kā E.Toflers teica: "Šodienas fakts kļūst par rītdienas maldiem. Tas nav iebildums pret faktu vai datu izpēti - vispār nav. Tomēr sabiedrība, kurā persona mainās darba vietas, dzīvesvieta, sociālās saites utt. Piešķir lielu nozīmi izglītības efektivitātei. Rītdienas skolai ir jānorāda ne tikai informācija, bet arī veidi, kā strādāt ar to. Skolēniem un studentiem vajadzētu iemācīties atbrīvoties no vecajām idejām, zināt, kad un kā tos aizvietot. Īsi sakot, viņiem jāiemācās mācīties un pārzināt. Rakstnieka neskaidrība nebūs tāda, kas nevar lasīt, bet tas, kas nav iemācījies mācīties. "

Un šajos apstākļos ir individuāli pielāgots maģistra līmenis, kas pēc būtības ir daudzveidīgs un elastīgs, un tā kā straujas pārmaiņas, nevis citi izglītības līmeņi, kļūst arvien pieprasītāki. Persona, kurai ir pamatizglītība, tad mūža laikā, sākot individuālās vajadzības un publisku pieprasījumu, var nodot divus vai vairāk maģistra grādus. Tas nozīmē, ka maģistra apmācība kļūst par tādu izglītības līmeni, kas personai ļauj dzīves laikā pārorientēties citā virzienā vai reģionā. Tāpēc mēs domājam, ka vajadzētu būt daudz maģistra grādiem. Viņiem vajadzētu būt specializētākiem un būtiskākiem nekā citiem izglītības līmeņiem.

Kā zināms, bakalaura līmeņa līmenis ir vairāk standartizēts ar vienādu kompetenču kopu neatkarīgi no sagatavošanas virziena, tas ir, bakalaura līmenis ir daudz universāls un šis līmenis tiek saukts arī par augstāko izglītību.

Maģistrantūras programmām jābūt ļoti lielām, tāpēc maģistra programmu izstrāde un apstiprināšana būtu jāveic universitātēm katrā virzienā atsevišķi, ņemot vērā sociāli ekonomisko situāciju, kā arī pieprasījumu darba tirgū. Vārdu sakot, maģistra programmas ir visvairāk individualizētas un praktiski orientētas. Tajā pašā laikā universitātēm, veidojot maģistra programmas, jāatbilst tiem parametriem, kas ir iekļauti valsts izglītības standarta augstākās profesionālās izglītības manekenē, maģistra grāds, kas apstiprināts ar valdības 2001. gada 23. augusta dekrētu.

Līdz šim Kirgizstānā ir aprakstīti šādi maģistrantūras virzieni: pētījums, kura mērķis galvenokārt ir sagatavoties pētnieciskajam darbam, pēc maģistra studiju beigšanas, ieceļ amatā pēcdiploma studijām, lai aizstāvētu kandidāta un doktora disertācijas. Otrais virziens ir saistīts ar mācību aktivitātēm, kas pārstāv cilvēku grupu, kas mērķtiecīgi ieceļo maģistratūrā, lai strādātu profesionālās izglītības sistēmā. Un, visbeidzot, trešais virziens ir šaurāks, specializēts, kurā turpina mācīties tie, kuri vēlētos padziļināt un paplašināt savas zināšanas par iepriekš saņemto izglītību.

Protams, visi šie maģistrantūras virzieni tika spontāni balstīti uz republikas sociālajiem un ekonomiskajiem apstākļiem. Bet starp visiem virzieniem lielākā daļa no tiem, kuri studē saskaņā ar maģistrantūras programmu, lai turpinātu iestāšanos augstskolā un asociētu savu turpmāko darbību ar mācību vai pētniecības darbībām. Mēs uzskatām, ka šāda parādība ir dabiska, ja ekonomiskie apstākļi vai drīzāk Kirgizstānas ekonomika atrodas dziļā krīzē, tāpēc trešajā virzienā, tas ir, specializācija, iepriekš apgūta izglītības fundamentalizācija tiek pētīta vienībās.

Nākamais ļoti svarīgais jautājums, kad mēs runājam par maģistra un maģistra programmām, ir izglītības saturs. Kirgizstānas Izglītības akadēmijas Profesionālās izglītības problēmu centra veiktā analīze liecina, ka Kirgizstānas maģistra programmas satura izstrādē pašlaik nav noteikti stingri noteiktas normas. Lai gan ir apstiprināts maģistra līmeņa plānojums, kas būtībā pēc būtības turpina līdz šim izstrādātos pamatparametrus. Tie ir divi studiju gadi, 120 kredītpunkti, viens kredītpunkts 30 stundas, trīs cikli, proti: vispārējs zinātniskais cikls, profesionālais cikls, prakse un pētnieciskais darbs, un vismaz 40% no pamatkomponentes. Kā jau minēts iepriekš, ir maģistra programmas ar dažādiem mērķiem. Kā, piemēram, būt ar programmu, kur galvenais uzsvars tiek likts uz specializētām, padziļinātām apmācībām? Kāda vajadzētu būt izglītības disciplīnu proporcijai šajā scenārijā? Cik lielu kredītu vajadzētu piešķirt pētniecībai utt.

Ja mēs runājam par kompetences pieeju izglītības sistēmā, tas nozīmē, ka, sagatavojot maģistrantus, būtu jānosaka, kādas kompetences būtu jāformulē maģistra programmu beigās vienā vai tajā virzienā. Visi šie jautājumi prasa izpēti un rūpīgu izpēti.

Apkopojot iepriekš minēto, mēs piedāvājam risināt šādus jautājumus:

1. Ieviest grozījumus likumā "Par izglītību", kur ir skaidri norādīts maģistratūras vieta un statuss izglītības sistēmā. Maģistra grāds nav otrā augstākā izglītība, bet otrais augstākais izglītības līmenis. Maģistratūras galvenais mērķis ir sagatavot speciālistus, kas vairāk koncentrējas uz zinātniski pētniecisko darbu un cenšas turpināt izglītību pēcdiploma studijām kandidātu un doktora disertāciju aizstāvēšanai. Ti. Šie speciālisti gan teorētiskajā, gan praktiskajā darbībā viegli pielāgo savu zinātnisko potenciālu racionāli un efektīvi. Citiem vārdiem sakot, maģistratūras kā otrā izglītības līmeņa mērķis ir radīt apstākļus augstas klases profesionāļa veidošanai. To savukārt nosaka pārliecība par zinātniskās darbības teorijas un prakses apguvi, balstoties uz padziļinātu apgabala pētījumu, ko viņš pats izvēlējies.

Tāpēc maģistra grāda absolventu gala apliecinājums sastāv no diviem secīgiem posmiem: 1) maģistra eksāmens; 2) maģistra darba sagatavošana un aizstāvēšana.

Maģistrantūras eksāmenā jāietver vismaz divi eksāmeni: zinātnes metodoloģija un eksāmens profilā.

Maģistra darba aizstāvēšanai jābūt publiskai, piedaloties vadošajiem ekspertiem šajā jomā.

2. Kirgizstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrijai ir jānosaka pamatskolas izglītības iestādes, kurās iespējams sagatavoties maģistra programmām, jo ne visas universitātes var nodrošināt speciālistu sagatavošanu maģistra līmenī. Līdz šim ir universitātes, kurās ir maģistra programmas, taču programmas profilā nav neviena zinātņu doktora. Mums Kirgizstānā bija kāda viegla attieksme pret maģistratūru. Ja paskatās uz maģistra grāda veidošanas vēsturi Krievijā (mēs koncentrējamies uz Krievijas modeli), pēc maģistra grāda iegūšanas viņi piešķīra akadēmiskos nosaukumus privātam docētājam vai ārštata profesoram.

Tādēļ KRM EM atestācijas vadībai būtu jāpārskata licencēšanas standarti, kas ļauj darboties maģistratūrā.

3. Jāpievieno Augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības standarta "Maģistra" apstiprinātajam marķējumam.

Standarts nosaka, ka patstāvīgā darba proporcijai jābūt vismaz 80% no programmas kopējās darba slodzes, un katram praktikantam Akadēmiskā padome ir jāizstrādā un jāapstiprina individuāls mācību plāns visu mācību laiku.

Sīkāk aprakstiet maģistra programmu gala apliecinājumu. Ja šie papildinājumi un precizējumi tiks veikti, maģistra programmas tikai gūst labumu no tā.

4. Individuālo mācību programmu izstrādē iestādes pašas nosaka, kuras kompetences jāveido mācību beigās, pamatojoties uz valsts izglītības standartos noteiktajām kompetencēm. Un tām kompetencēm, kas tiek aprakstītas valsts izglītības standartos pedagoģiskajiem virzieniem, maģistra līmenim ir nepieciešama detalizētāka izstrāde. KAO Profesionālās izglītības problēmu centrs strādā, lai noskaidrotu un tālāk pilnveidotu noteiktas kompetences, kuras vēlāk tiks iesniegtas tālākai apspriešanai.

.