Pedagoģiskā kultūra: definīcija, sastāvdaļas

Viens no svarīgākajiem un grūti vienlaicīgi īpatnības mūsdienu skolotāja darbībā ir komplekss jēdziens, kā pedagoģisko kultūru. Ņemot vērā daudzus aspektus izglītības procesā mūsdienu skolā un ģimenē, jāatzīmē, ka to definētu, skaidri apzīmē, ka tas nav tik vienkārši. Bet vēl mēģināt to darīt, ņemot ideja autoritatīvu skolotāju pagātnes un šī gadsimta mūsdienu tendences attīstībā kultūras un sabiedrības.

Grūtības definēšanas

Lai ierobežotu jēdzienu pedagoģiskās kultūras jebkuru, pat ietilpīgs, definīcija šodien ir diezgan grūti. Galvenās grūtības nāk no izpratnes par to, ko kultūra ir. Par to ir rakstīts šodien, ir ļoti daudz, tikai dažas no tās vairāk nekā pieci simti. Otrais problemātika ir redzams sarežģītību mācību. Dažādas spekulatīvs jēdziens nedos pilnīgu priekšstatu par objektu mūsu pētījumā.

Otra problēma ir grūtības, nosakot robežas pedagoģijā. Tas nav noslēpums, ka skolotāja loma ir darboties kā liela daļa no pasaules iedzīvotājiem.

Trešā problēma ir tas, ka mūsdienu kultūra ir kļuvusi Torrent, kurā daudzi komponenti, sarežģī procesu izglītības personas.

kultūras problēmas

Metamorphosis no pēdējās desmitgadēs: izmaiņa politiskā režīma, veidojot atvērtu sabiedrību, palielinot tempu globalizācijas bijusi būtiska ietekme uz kultūras jomā. Mainot lomu valsts kultūras sabiedrības izglītošanā, trūkums tā saukto monopola par kultūru, ir novedusi pie tā, ka papildus izvēles brīvību un radošo izteiksmi ēteriskās piedēklis bija rašanos kultūras produktu sliktas kvalitātes. Tā vietā, izvēles brīvība ieguva viņa prombūtni, kas atspoguļojas faktā, ka izvēle nebija kaut kas cits.

Broadcast westernized dzīvesveids ir novedusi pie tā, ka lielā mērā zaudēja cieņu uz nacionālo mantojumu. Interese par atšķirīgu nacionālo kultūru, tās tradīcijām tikai tagad lēnām sāk atdzīvināt.

Par garīgo ideāliem cilvēka materiāla aizvietošana pārvērsta visiem patēriņa preču un produktu, un iespēju trūkums veidu pirkt kaut ko, un vēl palielinās sociālā spriedze sabiedrībā.

Kultūras jautājumi kļūst skaidrs, ar izaugsmi citu sociālo problēmu, un tas viss noteiktā veidā atspoguļo uz izglītības procesu, kas tagad tiek ierobežots ar uzdevumu nodrošināt tikai materiālās vajadzības ģimenē. Izglītības iestādes ir arī samazināts to siksnas, pārvērtās retranslatoru novecojusi zināšanas inovatīvu iepakojuma.

Atzinumi un teorijas

Atgriežoties pie jēdziena pedagoģiskās kultūras, mēs norādām, ka tas ir diezgan jauna. Tās izskats ir saistīts ar to, ka pāreja no tehnokrātisko viedokli par procesa apmācību humānās mūsdienu sabiedrībā. Autoritārs iestatījumu maiņa uz demokrātiskas un tādējādi palielina atbildību par skolotāja. Ir nepieciešams, lai noteiktu ne tikai pasākumus, bet arī standarta izglītības kvalitāti. No tā rodas nepieciešamība šādai koncepcijai kā pedagoģiskās kultūru.

Ir daudz teorētiskā attīstība šajā virzienā, ņemot vērā dažādus aspektus problēmas: komunikatīvā, morālā, ētiskā, vēsturiskā, tehnoloģisko un pat fiziski. Savos pētījumos autori liecina par to, ka pārstāv pedagoģisko kultūru kā pārdomas par vispārējo kultūru, kas izpaužas pedagoģiskajā darbībā skolotāja un funkcijas īsteno apmērā viņa profesionālās īpašības.

Norobežošana saistītiem jēdzieniem

Kā daļu no kvalitātes īpašību skolotāju darbības, izņemot koncepciju izskatāmā tiek izmantotas arī citas, līdzīgas nozīmē: profesionālās kultūras kompetence, un citi. Noteikt vietu katras kultūras sistēmā skolotāju sniegumu.

Attiecībā uz kompetenci, var novest pie autoritatīvu viedokli par AS Makarenko, kurš uzskatīja, ka skolotāju iemaņas, jo tās līmeni profesijā, un ir atkarīga no pastāvīgas un mērķtiecīgu darbu skolotāja pats. Šo divu galveno komponentu apvienojums ļauj izejas pedagoģiskās prasmes. Citiem vārdiem sakot, kompetence skolotāja, kas ir priekšnosacījums veidošanos un attīstību, savas prasmes, dod iespēju veidot ievērojamu daļu pedagoģisko kultūru.

Kā jau minēts, pedagoģiskā kultūra ir daļa no vispārējās kultūras mūsdienu skolotāja. Profesionāla kultūru no skolotāja var attēlot vairākos veidos:

• piesardzīgs attieksme pret strauji mainās prioritātes izglītībā un apmācībā;
• kam savas pedagoģiskās uzskatus;
• oriģinalitāte no garīgās pasaules skolotāja personības;
• priekšroka atlases metodiku, mācību metodēm, un tā tālāk. d.

Jāatzīmē, ka iesniegta kopumu īpašību ļauj noteikt saikni starp darba un izglītības kultūru. Kā jau atzīmēts, pedagoģiskajā darbībā ir saistīta ne tikai skolotāji, bet arī vecākiem. Tas ir, tie ir arī šāda veida kultūru. Iepriekš kopums īpašībām iepriekš precizēts darbību skolotāja, un līdz ar to var apgalvot, ka profesionālā kultūra ir neatņemama mācību. Pēdējais var īstenot profesionālā līmenī skolotāju un instruktoru, kā arī citi neprofesionāliem dalībniekiem mācību procesā (parasti vecāki).

Daži vārdi par citiem dalībniekiem šajā izglītības procesā

Apskatīsim šo fenomenu kā pedagoģisko kultūru vecākiem. To parasti var attēlot kā noteiktu sagatavotības līmeni vecākiem ar bērnu izglītību. Tas ir atkarīgs no tā, tad kāda būs rezultāts šajā procesā.

No koncepcijas struktūra ietver vairākus elementus:

• ka vecākiem ir pietiekama līmeņa atbildība par saviem bērniem;
• veidošanās nepieciešamās zināšanas par vecāku un bērnu attīstību;
• Praktiskas iemaņas, kas ļauj organizēt svarīgo darbību bērnu ģimenē;
• efektīva komunikācija ar izglītības un izglītības iestādēm (bērnudārzs, skola);
• pedagoģiskā kultūra vecākiem.

Pedagoģiskā kultūra šajā līmenī ir summa no dažādiem zināšanu: izglītība, psiholoģijas, medicīnas un citās zinātnēs.

Par lomu ideju pedagoģijas

Tas šodien ir teikts daudz. Dažādas pedagoģiskās idejas izteica savā laikā, Aristotelis un Platons, Ļevs Tolstojs un Grigorijs Skovoroda, AS Makarenko un V. Sukhomlinsky.

Viens no izcilākajiem idejām Pēdējais bija prioritāte izglītības procesā pirms apmācību. Izcils skolotājs izveidojis koncepciju, pamatojoties uz cilvēku un morāles vērtībām, piešķirot prioritāti attīstību bērna personību.

Šodien ideja mācību klasiku nav zaudējuši savu vērtību, bet tajā pašā laikā ir nepieciešams jauns. Tieši tāpēc šodien ir tik populāras konferences, apaļā galda sarunas un cita veida pieredzes apmaiņas un ražošanu jaunas idejas.

Ņemot vērā nozīmi, šīs idejas, kas pazīstama skolotāja ST Shatsky, teica, ka viņi atvērt jaunus veidus, kas praksē pedagoģijas, kā arī tās zinātni.

Iezīmes komunikācijas starp skolotāju un skolēnu

Profesionāli-skolotājs komunikācija ir vesela sistēma, mijiedarbību starp skolotāju un skolēnu, kas tiek īstenota, lai apmācību un izglītību. Elementi sistēmas nosaka vairāki raksturlielumiem studējošā un ir atkarīga no vecuma, līmeni fitness, īpašībām pētīto tēmu.

Eksperti identificēt divas sistēmas:

• priekšmets, objekts sistēma, kurā skolotājs ir ieviesta kā runātājs, un students klausītājs, tā tiek saukta monologs;
• priekšmets, objekts, kur skolotājs un students ir pastāvīga komunikācija, veicot dialogu.

Šodien tiek uzskatīts otrais progresīvāka, jo tas ļauj studentam aktīvi piedalīties mācību procesā. Šī nodarbinātības forma ļauj studentam ātri nokļūt uz tēmu, un skolotājs ļauj objektīvāk novērtēt studenta zināšanas.

Definīcija un līmeņi pedagoģiskās kultūras

Visbeidzot, ņemot vērā visus komponentus, mēs varam sniegt pilnīgāku definīciju par to, kas veido pedagoģisko kultūru. Tā ir holistiska sistēma, tai skaitā par pamatu universālām vērtībām, tas veido būtisku daļu no metodēm pedagoģiskajā darbībā, komunikāciju tehnoloģijas, zināšanas, un braukšanas sastāvdaļa ir pedagoģiskās prasmes un vēlme pastāvīgu profesionālo un personisko sevis.

Pamatojoties uz šo definīciju, ir šādas pedagoģiskās kultūras līmeņi:

• Augsta: raksturo klātbūtne visu uzskaitīto elementu definīciju par to;
• Vidējs: trūkums atbilstošas mācību pieredze ietekmē mēdz meistarības kompetence var būt īstajā līmenī; Dažreiz šis līmenis raksturo trūkums jebkāda veida pašattīstības;
• Zems: tipiska sākumā skolotājiem, kad vēl tikai tiek izveidota komunikācijas tehnoloģijas, veido kompetenci, nav izstrādājušas savus mācību metodes.