Vispārīgā pedagoģija - kas tas ir? Uzdevumi vispārējās pedagoģijas

Izglītības likuma zinātniskā disciplīna cilvēka izglītībā, kas veido izglītības un izglītības procesa pamatus jebkura veida izglītības iestādēs, ir vispārējā pedagoģija. Šī izglītība palīdz apgūt pamatzinātnes par sabiedrību, par dabu, par cilvēku. Izmantojot pedagoģiju kā disciplīnu, veidojas pasaules uzskats un attīstās izziņas spēja, kļūst skaidrāki apkārtējās pasaules procesi, tiek apgūtas prasmes, gan darba, gan izglītojošas, kas ir nepieciešamas ikvienam. Vispārējā pedagoģija ir milzīgs stimuls, lai iegūtu dažādas praktiskās iemaņas. Tā ir teorētiska pedagoģijas zinātņu sistēma, kurā tiek pētītas pedagoģiskās zināšanas, funkcijas un metodes, teorija un prakse. Turklāt ir definēta vieta, kas, starp citām zinātnēm, ir kopīga ar vispārējo pedagoģiju. Tas ir tik svarīgi, ka ar šo tēmu sākas daudzi kursi. Vispirms, lai noteiktu lomu, nozīmi un sadarbību ar citām zinātnēm, nepieciešams nošķirt teorētisko un lietišķo pedagoģiju.

Sekcijas un līmeņi

Vispārējās pedagoģijas priekšmets ir sadalīts četrās lielās nodaļās, no kurām katra ir kļuvusi par neatkarīgu zināšanu pusi.

1. Vispārīgie pamati.
2. Mācību teorija (didaktika).
3. Izglītības teorija.
4. Skola

Katru sadaļu var apskatīt divos līmeņos - teorētiska un piemērota. Vispārējā pedagoģija ir, pirmkārt, zinātniskas zināšanas, kuras pamatā ir nepieciešamo faktu sistematizācija un klasifikācija un starp tām izveidoto objektīvo attiecību definēšana. Jaunākās zināšanas ir vieglāk apgūt, ja izmantojat jau iegūto informāciju, kas iegūta ne tikai pedagoģijā, bet arī daudzos citos priekšmetos. Vispārējie pedagoģijas principi iepazīstina studentu ar zinātnes būtību, kas ir nepieciešams saišu un modeļu identificēšanai, kas ir priekšnoteikums, lai sistematizētu faktus, kuriem nepieciešams pētījums. Erudīcijas līmenis ievērojami palielinās, ja cilvēks pārzina jēdzienu sistēmu. Proti, šīs zināšanas un prasmes atspoguļo vispārējos pedagoģijas principus.

Daļa no šīs disciplīnas ir tās teorētiskā sastāvdaļa - didaktika, kas atklāj materiāla apguves veidu, tas ir, vispārējās pedagoģijas teoriju. Tas nosaka katra mācību kursa apjomu un struktūru, izstrādā un pilnveido visa izglītības procesa organizatoriskās formas un metodes. Audzināšanas teorija ir daļa no vispārējās pedagoģijas, kurā tiek pētīta personības attīstība, pārliecību veidošanās, analīze un katras atsevišķas personības un starppersonu attiecību audzināšanas perspektīvas. Audzināšanas teorija satur metodes, kā strādāt ar cilvēkiem ar dažādām intelektuālām spējām, vēlēšanās izpausmēm, raksturīgo pazīmju, motīviem un interesēm. Izglītība ir sešās jomās: fiziskā, darba, estētiskā, morālā, juridiskā un garīgā.

Vecuma pedagoģija

Vispārējā un profesionālā pedagoģija ievērojami atšķiras viena no otras, jo lielā mērā tas ir atkarīgs no vecuma kvalifikācijas. Profesionālais ietver izglītību profesionālās izglītības jomā: pedagoģija var būt rūpnieciskā, profesionālā, vidējā un augstākā izglītība, katras filiāles nosaukums. Turklāt katrai filiālei ir "lapas", tas ir, pedagoģiskās zināšanas ir sadalītas atsevišķās sastāvdaļās, kas ir atkarīgas no pielietojuma jomas. No šejienes nāca militārā pedagoģija, inženierzinātne, medicīna utt. Vispārīgi un profesionāli pedagoģija veic tos pašus uzdevumus. Vienkārši vecuma pētījumi nosaka mācību specifiku katrā konkrētā vecuma grupā, aptverot visu vecumu no dzimšanas līdz pilngadīgam vecumam. Vecuma pedagoģijas tehnoloģijas kompetence, līdzekļi, metodes, modeļi izglītības un izglītības procesu organizēšanā visās izglītības iestādēs - jebkura veida.

• Māsu pedagoģija.
• Vispārējās pirmsskolas pedagoģija.
• Vispārizglītojošās skolas pedagoģija.
• Augstskolas pedagoģija.
• Androģija (pieaugušajiem).
• Trešā vecuma pedagoģija (vecāka gadagājuma cilvēkiem).

Skolas pedagoģijas uzdevumi ir jāapspriež sīkāk, jo tie tiek atrisināti, izmantojot metodes, kas piemērotas jebkura vecuma cilvēku mācīšanai. Šeit mēs pētām dažādus izglītības modeļus - civilizāciju, valstis, veidojumus, parādot izglītības procesu savstarpējo ietekmi un sociālo. Tiek ņemtas vērā izglītības vadības problēmas izglītības procesa organizācijā, tiek analizēts atsevišķu izglītības iestāžu darbs, tiek pārbaudītas skolas administratīvās vadības metodes un saturs no augšas uz leju, no izglītības iestādes direktora līdz Izglītības ministrijai. Vispārējās pedagoģijas uzdevumi visbiežāk nāk no augstāka līmeņa iestāžu prasībām.

Profesionāļi

Ražošanas pedagoģijas mērķis ir apmācīt strādājošos cilvēkus, orientēt viņus uz prasmju uzlabošanu, jaunu tehnoloģiju ieviešanu un profesionālu pārkvalifikāciju. Šī specifika ietekmē mācību materiāla saturu un tā saturu. To pašu var teikt par militārām mācībām. Šī ir vispārēja īpaša pedagoģija, kurā tiek pētīti izglītības raksturojumi militārajā jomā. Šeit ir citi modeļi un teorētiskie pamatojumi, metodes un formas visu ierindas karavīru izglītībā un apmācībā. Tā pati specifiskā pieeja prasa vispārēju sociālo pedagoģiju. Viņa studē personības veidošanās procesus sociālo apstākļu specifikā, viņas uzmanība tiek vērsta uz novirzēm no normas un viņu izskatu iemesliem, kā arī viņa izstrādā nejaušo resocializēšanas paņēmienus. Sociālā pedagoģija ir sadalīta trijās sadaļās: ģimenes, profilaktiskā un ieslodzījuma vieta (noziedznieku pārkvalificēšanās). Tādējādi var secināt, ka vispārējās pedagoģijas priekšmets var būt ļoti atšķirīgs un atkarīgs no zināšanu pielietošanas konkrētās jomas.

Defektoloģija - korektīva pedagoģija, menedžmenta tendenču izpēte cilvēku ar fiziskām vai garīgām attīstības traucējumiem attīstībā. Šajā jomā ir vairākas atsevišķas jomas, kas pārstāv vispārējo pedagoģiju. Pedagoģijas un izglītības vēsture prasa pirmo no jaunajām surdopedagoga, tīflo-pedagoģijas un oligofrenopedagoģijas zinātnes nozarēm. Pēc tam defektoloģija ņēma vērā ne tikai studentus ar dzirdes, redzes un intelektuālo traucējumiem, bet arī ar diagnozētiem runas traucējumiem, garīgo atpalicību, kustību traucējumiem un autismu. Papildus šīm tīri praktiskajām nozarēm pastāv arī teorētiskā salīdzinošā pedagoģija, kurā vispārējās pedagoģijas priekšmets pētīta dažādu reģionu un valstu prakses un teorijas attīstības tendences un modeļi, nacionālās īpatnības, tendenču savstarpējā saistība, tiek meklēti izglītības sistēmu savstarpējas bagātināšanas veidi un formas, izmantojot ārvalstu pieredzi.

Likumi un modeļi

Jebkāda zinātne sastāv no likumu sistēmām un to likumiem. Kāds ir likums, ja ne attiecības un nosacījumi pastāvīgi ir atkārtojami un nozīmīgi. Likuma zināšanas palīdz atklāt ne visus līgumus un attiecības, bet tikai tās, kas pilnībā atspoguļo šo fenomenu. Likumi ir objektīvi, jo tie satur tikai realitāti. Viena no sociālajām apakšsistēmām ir pedagoģiska, un tās sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas vienādi.

Tāpēc pedagoģiskais likums ir kategorija vai jēdziens. Vispārējā pedagoģija uzskata to par kategoriju, kas apzīmē objektīvus, būtiskus, nepieciešamus, vispārīgus un pastāvīgi atkārtojošus parādības noteiktos pedagoģiskajos apstākļos, kā arī visas sistēmas sastāvdaļu savstarpējo saistību, kas atspoguļo pašrealizācijas, pašattīstības un pedagoģiskās sistēmas darbību kopumā. Regulārā darbība ir īpaša likuma izpausme, tas ir, daļa no jēdziena "pedagoģiskais likums", tādēļ to izmanto atsevišķu sistēmas elementu un atsevišķu pedagoģiskā procesa aspektu izpētē.

Principi

Vispārējās pedagoģijas principi balstās tieši uz likumiem un likumsakarībām, kas atspoguļo fenomenu, kāds tas būtu ideāli, un jāizklāsta, kā ir lietderīgi rīkoties, lai atrisinātu atbilstošos pedagoģiskos uzdevumus. Principi darbojas kā normatīvās prasības un kalpo kā kritērijs praktisku risinājumu efektivitātes uzlabošanai. Tie var būt arī teorētiskās pedagoģijas attīstības pamatnosacījums un sistēmas veidojošais faktors.

Daudzi pedagoģijas zinātnes principi norāda uz dabu un kultūru, konsekvenci un konsekvenci, problēmu un optimālo, apmācību pieejamību un daudziem citiem. Pedagoģiskie principi ir pedagoģiskā kategorija, kas apzīmē galveno normatīvo pozīciju, kuras pamatā ir pedagoģiskā likumsakarība un kuru raksturo pedagoģisko problēmu (uzdevumu) risināšanas vispārējā stratēģija. Katrs no tiem tiek īstenots saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Noteikumi

Normatīvās prasības, priekšraksti un piemērotie ieteikumi izglītības un apmācības principu īstenošanai ir pedagoģiskie noteikumi. Piemēram, apmācības iespējamības un pieejamības princips jāīsteno, izmantojot šādus noteikumus: sagatavotības un reāla līmeņa izpēte studentu attīstībā, didaktisko līdzekļu izmantošana, ieskaitot vizualizāciju, iepriekš izpētīta materiāla komunikācijas izveide ar jaunu, materiāla sarežģītības pakāpes atbilstība un tā tālāk.

Principi nosaka pedagoģiskās darbības stratēģiju, un noteikumi nosaka tā taktiku, proti, tiem ir praktiska un praktiska nozīme, jo tās ir izveidotas konkrētu problēmu risināšanai un atspoguļo individuālas cēloņsakarības attiecības, nevis vispārēju pedagoģisku likumsakarību. Tāpēc praktiskās pedagoģiskās darbības pamatā jābūt visai noteikumu un principu sistēmai, visumā tās integritātei un atsevišķu elementu savstarpējai saistībai. Šī pieeja prasa vispārējās pedagoģijas noteikumu kopumu. Apmācībai jābūt efektīvai - tas ir tā galvenais princips, kas balstīts uz harmoniskas pedagoģisko likumu un noteikumu sistēmas augšgalu.

Terminoloģija

Termins, kas apzīmē divas dažādas zinātnes, izklausās kā "pedagoģiskā psiholoģija", kur pirmais vārds ir fundamentālā zinātne, bet tā ir galvenā psiholoģijas nozare, kuras mērķis ir izpētīt modeļus izglītības un apmācības procesā. Vispārīgā psiholoģija un pedagoģija - pārāk ilgs un nedaudz sadrumstalots šādas disciplīnas nosaukums. Un pedagoģiskā psiholoģija dzīvo un attīstās kā lietišķā zinātne, lai uzlabotu pedagoģisko praksi, izmantojot visu psiholoģijas nozaru sasniegumus.

Termins mūsdienu formā parādījies ne vienlaikus. Pārejas disciplīnas starp psiholoģiju un pedagoģiju ilgu laiku meklēja šo frāzi un to sauca par pedoloģiju, pēc tam eksperimentālo pedagoģiju, un tikai 20. gs. Pirmajā trešdaļā visas šīs vērtības tika piespriestas un diferencētas. Starp citu, eksperimentālā pedagoģija pastāv kā pedagoģiskās realitātes izpētes joma, un pedagoģiskā psiholoģija ir kļuvusi par zināšanu jomu un praktiskās un teorētiskās pedagoģijas psiholoģisko pamatu.

Objekti un priekšmeti

Tā kā pedagoģiskā psiholoģija studē personas likuma attīstību izglītībā un audzināšanā, tā ir cieši saistīta ar citām disciplīnām: diferenciālo un bērnu psiholoģiju, psihofizioloģiju un, protams, pedagoģiju, teorētisko un praktisko. Pirms šīs disciplīnas būtības ir jāatceras, ka jebkura zinātnes nozare ietver objekta un objekta jēdzienus. Tas nozīmē, ka ļoti specifiska realitātes joma, ko šī zinātne ir izvēlējusies izpētīt. Visbiežāk objekts tiek fiksēts pats vārds. Kāds ir vispārējās pedagoģijas mērķis? Vispārējā pedagoģija, protams.

Taču zinātnes priekšmets ir pētāmā objekta atsevišķa puse vai vairākas puses, tieši vai tieši tās puses, ar kurām tiek pārstāvēts zinātnes priekšmets. Kāds ir vispārējās pedagoģijas priekšmets? Daudzi no tiem ir. Piemēram, defektoloģija. Vai vispārējās izglītības skolas pedagoģija. Objekts neuzrāda visas objekta malas, bet tas var ietvert to, kas vispār nav ietverts objektā. Tāpēc jebkuras zinātnes attīstība paredz tā priekšmeta attīstību. Jebkurš objekts var būt mācību priekšmets dažādām zinātnēm. Piemēram, persona. Tiek pētīts gandrīz viss: socioloģija, fizioloģija, antropoloģija, bioloģija un tālāk no saraksta. Bet šajā objektā katrai zinātnei ir savs priekšmets - ko tā māca konkrētajā objektā.

Zinātnes pedagoģija

Neatkarīgi no citiem, neattīstās zinātne, tāpat arī cilvēka zināšanu pedagoģiskā daļa. Pedagoģijas vēsture liecina, ka sākotnēji pedagoģiskā doma attīstījās vispārējā filozofijā. Pirmās idejas par audzināšanu un izglītošanu atspoguļotas pagātnes reliģiskajās dogmās, literatūrā un likumdošanā. Paplašinātas zinātniskās zināšanas, radās laiks zinātņu diferenciācijai, pedagoģija veidojās arī atsevišķā nozarē. Tad nāca intrascientific demarkācijas brīdis, izveidojot daudzu nozaru sistēmu pedagoģiskajā zinātnē. Jau pēc tam, saskaņā ar zinātnes liecībām, ir sācis zinātņu sintēzes periods. Tomēr definīcija palika nemainīga: pētījums par jaunākās paaudzes pāreju uz jaunāko paaudzi un tās aktīva asimilācija.

Vispārējā pedagoģija kā objektu uzskata realitātes parādības, kas veicina indivīda attīstību un veidošanos pedagogu un sabiedrības mērķtiecīgā procesā. Saskaņā ar realitātes fenomenu šeit tiek saprasts, piemēram, izglītība kā izglītība un apmācība indivīda, kā arī sabiedrības un valsts interesēs. Studiju pedagoģijas priekšmets redz vienlaikus mērķtiecīgi un apzināti organizētu pedagoģisko procesu. Pedagoģija kā zinātne pēta pedagoģiskā procesa attīstību ne tikai būtību, bet arī modeļus, tendences, perspektīvas un principus, attīsta teoriju un tehnoloģijas, uzlabo saturu, rada jaunas organizatoriskās formas, metodes un pedagoģiskās darbības metodes. Šī tēmas un priekšmeta definīcija iegūst definīciju, ka pedagoģija ir mācīšana, izglītība un izglītība. Tās uzdevumi ir identificēt modeļus un meklēt veidošanas, izglītības, audzināšanas un izglītības tiesību optimālas metodes.

Funkcijas un uzdevumi

Vispārējās pedagoģijas funkcijām ir divas: teorētiskās un tehnoloģiskās, un katra no tām var tikt realizēta trīs līmeņos. Pirmais - apraksts vai paskaidrojums, diagnoze un prognoze, otrā - projekcija, transformācija, reflekss. Vispārējās pedagoģijas uzdevumi ir daudzi, no kuriem galvenie ir četri.

• Identificēt modeļus izglītības procesos, audzināšanā, izglītībā, izglītības sistēmu vadībā.
• Studēt un vispārināt pedagoģiskās darbības praksi un pieredzi.
• Pedagoģiskā futurologija (prognoze).
• Ieviest pētījuma rezultātus praktiskajās darbībās.

Pedagoģijas zinātne, tāpat kā jebkura cita, rada noteiktus jautājumus par tās darbībām. Daudzi no tiem ir, bet galvenie ir trīs. Mērķtiecīgums - kāpēc un ko mācīt un izglītot? Izglītības un apmācības saturs - ko mācīt, kurā ir izglītošanas atslēga? Metodes un tehnoloģijas - kā mācīt un kā izglītot? Šos un daudzus citus jautājumus ikdienā atrisina pedagoģijas zinātne.

Pamatjēdzieni (kategorijas)

Audzināšana ir mērķtiecīga un ilgstoša ietekme ar mērķi radīt nepieciešamo sociālo pieredzi skolēnam, lai veidotu sabiedrībā pieņemto vērtību sistēmu.

Apmācīšana ir īpaši organizēts un mērķtiecīgs komandas darba process starp skolotāju un studentu, kura mērķis ir asimilēt zināšanas, prasmes, spējas un izziņas metodes, kā arī attīstīt spējas un interesi par izziņu.

Izglītība - zināšanu, prasmju, iemaņu sistēmas apguves procesa rezultāts, veidojot uz to balstītu morāles personības pasaules uzskatu un attīstot radošās spējas.

Formēšana - daudzu faktoru ietekmē - ideoloģiskā, ekonomiskā, sociālā, psiholoģiskā un tā tālāk - cilvēka veidošanās sabiedrībā. Šeit jāatzīmē, ka izglītība nekādā ziņā nav vienīgais faktors, ar kuru veidojas personība.

Attīstība - viņam piemītošās īpašības, tieksmes un spējas.

Socializācija - pašrealizācija dzīves laikā ar pastāvīgu sociālo kultūru asimilāciju un reproducēšanu.

Pedagoģiskā darbība - skolotāja profesionālā darbība, kurā ir visi iespējamie līdzekļi, lai ietekmētu nodaļas un sadarboties ar tām audzināšanas, izglītības un izglītības problēmu risināšanai.

Pedagoģiskā mijiedarbība - mērķtiecīgs un apzināts kontakts ar skolēnu, lai mainītu savu uzvedību, darbības vai attiecības.

Institūciju sistēmā, kas saistīta ar indivīda veidošanos un attīstību, pedagoģija tiek uzskatīta par vissvarīgāko, jo tas ir praktiski neiespējams bez izglītības un audzināšanas, šis mērķtiecīgs process, kad skolotājs un students savstarpēji sadarbojas, lai pārnestu un pielīdzinātu sociālo pieredzi. Pedagoģija balstās uz visu cilvēces zinātņu sasniegumiem, tāpēc tā strauji attīstās, attīstot metodes un tehnoloģijas, lai atrastu optimālākos veidus, kā kļūt par skolēna personību, viņa izglītību un audzināšanu.