Koncepcija par kompetenču un to veidiem, kā arī prasmes līmeņiem. Kompetence pedagoģiskajā procesā. Kompetences izglītībā

Lielākā daļa pētnieku studē jēdzienu kompetences un to sugu atzīmētu savu daudzpusību, sistemātisku un daudzveidīgu raksturu. Šajā gadījumā problēma izvēloties visvairāk universāls no tām tiek uzskatītas par vienu no galvenajiem. Apskatīsim sīkāk, kādi ir dažādi veidi un kompetences līmenis.

Pārskats

Pašlaik ir milzīgs dažādas pieejas to klasifikāciju. Šajā gadījumā galvenie veidi kompetenci tiek noteikts, izmantojot gan Eiropas un valstu sistēmas. GEF vārdnīca sniedz definīcijas pamatkategorijām. Jo īpaši, šī starpība kompetence kompetences. Pirmais ir kopums specifisku zināšanu, prasmju un iemaņu, kurā persona ir informēta un ir praktiskā pieredze. Kompetence ir spēja aktīvi izmantot iegūto profesionālo un personīgo zināšanas gaitā savu darbību.

Atbilstība Jautājuma

Jāsaka, ka šobrīd nepastāv vienota semantiskā telpa definīcija "pamata kompetencēm." Turklāt dažādiem avotiem, tie ir minēti atšķirīgi. Izceļot veidus pamatkompetencēm izglītībā, pētnieki konstatēti izplūšanu un trūkumu stingrību nodaļas šajās kategorijās. Piemērs ir klasifikācija GK Selevko. Saskaņā ar atzinumu pētnieks, ir tādi veida kompetencēm, piemēram:

1. Komunikatīvā.
2. Matemātiskā.
3. Informācija.
4. Produktīvs.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Morālā.
7. Sociālais.

Peresekaemost klases (stingrība) izteikti šajā klasifikācijā ir tas, ka, piemēram, produktivitāte var uzskatīt par vispārēju īpašumu jebkuras darbības: komunikāciju un atrisināt matemātiskas uzdevumus. Informācija kategorijas pārklājas ar otru, un tā tālāk. Tādējādi šie kompetenču veidus var netikt iedalītas atsevišķi. Pārklājas vērtības atrodams arī klasifikācijā A. V. Hutorskogo. Tā nosaka šādas kompetences:

1. Izglītības un informatīvi.
2. Vērtības un nozīmes.
3. Sociālo un darba.
4. Komunikatīvā.
5. Vispārējā kultūras.
6. Personība.
7. Informācija.

Dažādi autori var atrast starp 3 un 140 kompetencēm. Pēc 1996. gada indikatīvs saraksts pamatkategorijās tika formulēta simpozijā Bern. Tā ietver šādas kompetences:

1. Sociālo un politisko.
2. Starpkultūru. Tās ļauj jums pastāvēt līdzās cilvēkiem jebkuras reliģijas vai kultūras.
3. Nosakot spēju mācīties visu mūžu.
4. Kas attiecas uz valdījuma rakstveida un mutvārdu komunikāciju.

iekšzemes klasifikācija

Visvairāk komplekss, saskaņā ar ekspertu, profesionālo kompetenču veidi noteikti IA ziema. Tās klasifikācija ir balstīta uz to kategoriju darbībās. Ziemas identificē šādus profesionālo kompetenču veidus:

1. Attiecībā uz personu, kā indivīda, kā priekšmetu komunikācijas pasākumiem.
2. Attiecībā uz sociālo mijiedarbību un vidi.
3. Tieši saistītas ar cilvēka darbību.

Katrai grupai, ja savu viedokli pamatkompetenču. Tātad, pirmā no šīm kategorijām ir iekļauti:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Vērtību izjūtu orientācija pasaulē.
3. Pilsonība.
4. Integrācija.
5. Specializācija un personiskās pārdomas.
6. Personas attīstība.
7. Pašregulācija.
8. Profesionālā attīstība.
9. Runas un valodas attīstību.
10. Dzīves jēga.
11. Valdījumā kultūru dzimtajā valodā.

Otrajā grupā līdz pamatprasmju kompetences ir:

1. Komunikācija.
2. Sociālā mijiedarbība.

Pēdējā blokā iekļauti kompetenci:

1. Aktivitāte.
2. Informācijas tehnoloģija.
3. Kognitīvā.

konstruktīvie elementi

Ja, tad atrast būtiskas atšķirības starp tām ir diezgan grūti analizēt izvēlēto autori kompetenci izglītībā. Šajā kontekstā ir lietderīgi apsvērt kategorijas kā vzaimopodchinennyh sastāvdaļām objekta darbības. Kā daļu no jebkuras darbības sfēras kompetences ietver šādas sastāvdaļas:

1. Kognitīvā.
2. Motivācija.
3. Aksioloģiskā (vērtība attiecības orientācija personas).
4. Praktiskās (prasmes, spējas, pieredzi, spējas).
5. Emocionālo un gribas. Šajā gadījumā kompetence uzskatīt par potenciālu kompetencē. To var īstenot konkrētā darbības jomā, un būtu efektīvi izmantojot pašregulācijas mehānismus.

svarīgs faktors

Veidi skolotāju kompetenci, saskaņā ar dažiem pētniekiem, jāietver divi galvenie elementi. Pirmie akti sociāli psiholoģiskā aspektā. Tas nozīmē, ka, vēlmi un gatavību sadarboties, pastāv harmonijā ar citiem un sevi. Otrs elements - profesionāls. Tas ietver vēlmi un vēlmi strādāt konkrētajā darbības jomā. Katra no šīm sastāvdaļām, savukārt, var iedalīt dažu veidu kompetencēm. Pedagoģiskais process prezentēt pamata un īpašos elementus. Bijusī attiecas uz absolventiem visu augstskolu. Pēdējais ir svarīgi īpašu funkciju.

Kompetencē (tips Pedagoģijas)

Par topošo speciālistu es izstrādāta sistēma, kas sastāv no 4 blokiem. Katrā no tiem nosaka veidu profesionālās kompetences skolotāja:

1. Kopumā sociāli psiholoģiskais.
2. Professioinal.
3. Īpaša sociāli psiholoģiskais.
4. Kopā profesionāli.

Pēdējais tiek definēta kā pamata prasmes, zināšanas, spējas, prasmes un gatavība to aktualizācija īpašā grupā. Šo bloku var iekļaut šādu veidu studentu kompetences, piemēram:

1. Administrācija un vadība.
2. Research.
3. Ražošana.
4. Dizains un konstruktīva.
5. Mācību.

Īpaša kategorija ietver līmeni un pēcdiploma apmācības veidu, klātbūtne viņa vēlmi un gatavību nepieciešami, lai īstenotu konkrētu darbību. To saturs tiek noteikts saskaņā ar valsts kvalifikācijas parametriem. Vispārējā sociāli psiholoģiskā kompetence ir vēlme un apņemšanās efektīvai mijiedarbībai ar citiem, spēja saprast citus un sevi fona arvien mainās garīgās valstis, vides apstākļi, starppersonu attiecības. Saskaņā ar šo, izdala pamatkategorijas, kas veido bloku. Tā ietver šāda veida kompetences, piemēram:

1. Sociālo (spēja strādāt grupā / komanda, atbildību un iecietību).
2. Personas (vēlme un vēlmi attīstīt sevi, iemācīties, lai uzlabotu, un tā tālāk.).
3. Informācija (īpašumā esošo tehnoloģiju, to izmantošanas spējas, zināšanas svešvalodā, un tā tālāk.).
4. Vides (zināšanas par dabas likumiem un sabiedrību, uc).
5. Valeological (vēlme un gatavība uzraudzīt savu veselību).

Īpaša sociāli psiholoģiskā kompetence priekšnoteikums prasmes mobilizēt svarīgi, no profesionālā viedokļa, tad kvalitāte, kas nodrošina tūlītēju ražīguma darbu.

pamatiemaņas

Veidi studentu kompetenču kalpo kā galveno kritēriju par to apmācību, pakāpi veidošanās pamata prasmju kvalitāti. Pēdējo vidū ir šādas prasmes:

• valdībām;
• komunikācija;
• sociālo un pilsonisko;
• uzņēmējdarbība;
• apsaimniekošana;
• analizatorskie.

Bāzes vienība ietver arī:

• psihomotorās prasmes;
• kognitīvās spējas;
• obschetrudovye kvalitāte;
• sociālās prasmes;
• individuāli orientētu prasmes.

Šeit ir:

• personas, un sensorimotor prasmes;
• sociālās un profesionālās prasmes ;
• polivalents kompetence;
• īpašas kognitīvās spējas un tā tālāk.

raksturojums

Analizējot iepriekš minētos prasmes, var atzīmēt, ka tie atbilst pamatveidos kompetenci izglītībā. Tādējādi sociālā vienība sastāv no spēju uzņemties atbildību, lai izstrādātu risinājumus kopā un piedalīties to īstenošanā. Sociālā kompetence ietver un iecietība pret dažādu reliģiju un etnisko kultūru, manifestāciju konjugācijas individuālajām interesēm ar sabiedrības vajadzībām un uzņēmējdarbību. Izziņas vienība ietver vēlmi palielināt zināšanu līmeni, nepieciešams, lai īstenotu un aktualizēšanā personīgās pieredzes, nepieciešams, lai izpētītu jaunu informāciju un iegūt jaunas prasmes, spēja pašpilnveidošanās.

Līmeņi kompetences attīstību

Raksturīgās uzvedības rādītāji neapšaubāmi ir liela nozīme prasmes priekšmeta novērtēšanai. Bet ir arī izcelt būtiskus attīstības līmeņus esošo kompetenci. Tas tiek uzskatīts par visvairāk universāls sistēmas apraksts, ko izmanto dažās Rietumu uzņēmumiem. Šajā klasifikācijā var noteikt svarīgas īpašības, novietojot tos uz atbilstošiem soļiem. Šajā klasiskajā versijā katram kompetences nodrošina 5 līmeņi:

1. Vadība - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Nepietiekams - D.
5. Neapmierinoši - E.

Pēdējais līmenis norāda, ka objekts nav nepieciešamās iemaņas. Turklāt, viņš nav pat mēģināt attīstīt. Šis līmenis tiek uzskatīts par neapmierinošu, jo cilvēki ne tikai neizmanto nekādas prasmes, bet arī nesaprotu to nozīmi. Nepietiekama mērā atspoguļo daļējo manifestācijas prasmes. Tēma ir tendence mēģināt izmantot iekļauti kompetences prasmes, izprast savu nozīmi, tomēr šī ietekme nenotiek visos gadījumos. Pamata līmenis tiek uzskatīts par pietiekamu un nepieciešami cilvēkiem. Šis līmenis liecina par to, kādas konkrētas prasmes un uzvedības akti ir raksturīga šīs kompetences. Pamata līmenis uzskatīts par optimālu efektīvai darbībai. Spēcīgā kompetences līmenis nepieciešams vadošajiem kadru no vidējā līmeņa vadītājiem. Viņš iesaka ļoti labu Dzēšanas prasmju. Entity pieder sarežģītas prasmes, var būt aktīva ietekme uz to, kas notiek, risināt darbības problēmas kritiskās situācijās. Šis līmenis ietver arī spēju paredzēt un novērst negatīvās parādības. Augstākā pakāpe veidošanās nepieciešamās prasmes top menedžeriem. Vadība līmeni, kas vajadzīgs, lai vadītājiem pieņemt stratēģiskus lēmumus. Šis solis tiek pieņemts, ka objekts nav spējīgs patstāvīgi pielietot nepieciešamās prasmes tikai, bet arī var radīt citiem atbilstoši iespējām. Persona ar vadības līmenī kompetenču, organizē aktivitātes formulēt Institūcijas normas, noteikumus, procedūras, veicinot izpausme prasmes un spējas.

Noteikumi realizācijas

Efektīva piemērošana kompetenču tām vajadzētu būt vairākas obligāto funkcijas. Jo īpaši tiem jābūt:

1. Izsmeļošs. Saraksts kompetenču jāaptver visi elementi darbību.
2. Diskrēta. Īpašas kompetences jāatbilst konkrētai darbībai nepārprotami atsevišķi no citiem. Gadījumā, ja prasmes pārklājas, ir grūtības, lai novērtētu veiktspēju vai priekšmetus.
3. Mērķtiecīgs. Kompetences būtu skaidri jādefinē. Nav nepieciešams censties panākt vienā iemaņas, maksimālo skaitu jomās.
4. Pieejams. Katras kompetences formulējums būtu tāds, ka tas var universāli lietot.
5. Konkrēts. Kompetences ir paredzēti, lai stiprinātu vadības sistēmu un stiprināt ilgtermiņa mērķus. Ja tie ir abstrakts, ka vēlamais efekts nav no tiem.
6. Modern. kompetences kompleksa būtu pastāvīgi jāpārskata un jākoriģē atbilstoši realitātei. Tām būtu jāņem vērā gan pašreizējās un nākotnes vajadzības, kuriem, sabiedrības, uzņēmumu un valsti.

Iezīmes veidošanās

Kā daļu no kompetences pieejas kā tiešā rezultātā mācību pasākumus par labu veidošanās pamata prasmes. Tie ietver iespēju:

1. Lai izskaidrotu fenomenu strāvas, tie ir, radīt saikni starp tām, izmantojot atbilstošu zināšanas.
2. Mācības - risināt problēmas jomā izglītības darbības.
3. Virzīties steidzamas problēmas mūsu laika. Tie ietver, jo īpaši, ietver politiskos, vides, starpkultūru jautājumus.
4. Lai risinātu problēmas, kas ir kopīgas dažāda veida profesionālo un citām darbībām.
5. Orient garīgajā valstībā.
6. Lai risinātu problēmas, kas saistītas ar īstenošanas specifiskām sociālajām lomām.

skolotāji uzdevumi

Veidošanās kompetences ne tikai vada īstenošanas jaunā izglītības saturu, bet arī tehnoloģijas un metodes mācību, atbilstošu mūsdienu apstākļiem. Šis saraksts ir diezgan plašs, un iespējas ir ļoti daudzveidīga. Šajā sakarā, būtu noteikt galvenos stratēģiskos virzienus. Piemēram, ir pietiekami liels potenciāls produktīvas tehnoloģijas un metodes. Tās īstenošana ietekmē kompetences sasniegšanu un kompetenču apguvi. Saraksts pamatuzdevumiem skolotāju, tā ietver:

1. Radīt apstākļus pašrealizācijas bērniem.
2. Asimilācija produktīvo prasmju un zināšanu.
3. Attīstības centieni papildināt savu bāzi visā dzīvē.

ieteikumi

jāvadās pēc konkrētiem noteikumiem, lai īstenotu uzdevumus iepriekš minētajām:

1. Pirmkārt, skolotājam ir jāsaprot, ka galvenais, lai tā darbību, šķiet, nav iebildumu, un personība, kas ir izveidota ar savu līdzdalību.
2. nevajadzētu taupīt laiku un pūles, lai apmācību darbībai. Bērniem ir palīdzējis attīstībā visproduktīvākajām metodēm izglītības un informatīvo pasākumu.
3. jautājums būtu jāizmanto biežāk attīstībai domāšanas procesu, "Kāpēc?". Izpratne par cēloņsakarību kalpo kā būtisku nosacījumu efektīvu darbu.
4. Attīstība radošā potenciāla veic visaptverošu analīzi par problēmām.
5. Jo risinot izziņas uzdevumu jāizmanto vairākos veidos.
6. Skolēni ir nepieciešams, lai izprastu perspektīvas par viņu izglītību. Šajā sakarā, tās bieži vien ir nepieciešams, lai izskaidrotu sekas dažām darbībām, rezultātiem, ko tie rada.
7. Par labāku asimilāciju zināšanas par sistēmu, ir ieteicams izmantot plānus un shēmas.
8. Gaitā izglītības procesā ir jāņem vērā individuālās īpašības bērniem. Lai atvieglotu risinājumu izglītības problēmu būtu nosacīti apvienot tos diferencētu grupā. Jo viņiem ir ieteicams iekļaut bērnus ar zināšanām par to pašu. Lai labāk izprastu īpatnības ieteicams runāt ar vecākiem un citiem skolotājiem.
9. Tas ir nepieciešams, lai ņemtu vērā pieredzi katra bērna intereses, attīstības specifiku. Skolai ir cieši jāsadarbojas ar ģimeni.
10. Jāveicina pētniecība darbs bērniem. Jums ir jāatrod veids, kā iepazīstināt studentus ar tehniku eksperimentēšanas, algoritmi tiek izmantoti, lai risinātu problēmas un apstrādāt informāciju no dažādiem avotiem.
11. Tas ir nepieciešams, lai izskaidrotu bērniem, kas katram cilvēkam ir vieta dzīvē, ja viņš piemīt viss, kas ir nākotnē veicinās realizāciju viņa plānus.
12. Jums ir nepieciešams apmācīt tā, ka katrs bērns saprot, ka zināšanas viņam - ir būtiska nepieciešamība.

Visi šie noteikumi un ieteikumi - tikai neliela daļa no mācību gudrības un prasmes, pieredzi un iepriekšējo paaudžu. To izmantošanai, tomēr būtiski atvieglo procesu izpildes uzdevumus un veicina ātrāku mērķu sasniegšanu izglītības, kas sastāv veidošanā un personības attīstībā. Neapšaubāmi, visi šie noteikumi ir jāpielāgo mūsdienu apstākļiem. Fast-paced dzīvē izvirza jaunas prasības izglītības, prasmju, profesionalitāti, personiskās īpašības visu dalībnieku procesa kvalitāti. Plānojot savu darbību skolotājam būtu jāņem vērā. Saskaņā ar šo nosacījumu tā darbība dos gaidīto rezultātu.